Әр мұғалім оқушыларды өз үстелдеріне отырғызу туралы мәселені шешуі керек. Бұл төменгі сыныптарда, ең алдымен - «үйренуге үйренетін» және олардың зейіні мен мінез-құлқын қалай басқаруды білмейтін бірінші сынып оқушыларына қатысты ерекше маңызды.
Оқушыларды сыныпқа отырғызу кезінде мұғалім әртүрлі критерийлерді басшылыққа алады. Дене бітімі белгілі бір маңызға ие - егер оқушы кішкентай баланың алдында өзінен әлдеқайда ұзынырақ отырса, мектеп оқушысы тақтаны әрең көреді. Кейбір жағдайларда денсаулық жағдайы шешуші фактор болып табылады - нашар көретін баланы тақтаға жақын орналастыру керек. Бірақ көп жағдайда мұғалім балалардың психологиялық ерекшеліктеріне сүйенеді.
Жетекші көз және жетекші құлақ
Адамның жеке сипаттамаларының бірі ми сыңарларының асимметриясымен байланысты. Кейбіреулерде оң жарты шарда, ал басқаларында сол жақта болады. Оң мидың доминанты бар адам әрдайым солақай бола бермейді, бірақ көп жағдайда доминантты жарты шар доминантты көзді және доминантты құлақты анықтайды.
Психологиялық сауатты мұғалім әрдайым балаларды олардың үстелдеріне отырғызу кезінде, әсіресе бірінші сынып оқушылары туралы әңгіме кезінде осындай ерекшеліктерді ескереді. Өйткені, жеті жасар балалар әлі ерікті зейінді қалыптастыра қойған жоқ, егер сіз сол жақтағы жетекші көзі бар баланы сол жақта орналасқан терезеге қойсаңыз, ол тақтаға қарамай, терезеге қарайды. Оң жақтағы қабырғаға қарама-қарсы отырған оң жақ құлағы бар бірінші сынып оқушысы мұғалімнің сөзінен гөрі артында не болып жатқанын көбірек тыңдайды.
Балаларды отырғызу жетекші сезімдер мұғалім мен тақтаға қарайтындай болуы керек. Ұлдар ең алдымен жетекші көзге, ал қыздар жетекші құлаққа бағдарланады.
Мұғалім бұл ерекшеліктерді балаларға ойын түрінде ұсынатын қарапайым тестілердің көмегімен анықтай алады: «телескоп арқылы қарау», «партаға сағаттар қойып, оның қалай кенелетінін тыңдау». Балалар еріксіз қиялдағы телескопты жетекші көзге «әкеледі», ал жетекші құлақты қиялдағы немесе нақты сағатқа еңкейтеді.
Басқа ерекшеліктер
Сабақ барысында балалардың басқа психологиялық ерекшеліктері айқындалады, оларды ескеру керек.
Мазасыз, үнемі алаңдаушылық танытуға бейім оқушыларды мұғалімдер оларды бақылау ыңғайлы болу үшін үстелдеріне жақын орналастырады. Сыныптастарының назарын өзінің тәртіпті мінезімен аударғанды ұнататын бұзақы адамдарды артқы партаға отырғызады, осылайша оларды «көрермендер үшін ойнау» мүмкіндігінен айырады.
Көптеген мұғалімдер холерик балаларды флегматикпен немесе меланхоликпен бір партаға отырғызады: сабырлы сыныптасының болуы шамадан тыс қозғыш балаға тыныштандырушы әсер етеді.
Жақсы нұсқа - достарды бір партаға отырғызу, бірақ егер олар бір-бірімен сабақтағыдан гөрі көп сөйлессе, оларды отырғызу керек.
Көбінесе мұғалімдер академиялық жетістік факторын ескереді. Мықты оқушылар әлсіздерге көмектесу үшін артта қалушыларды үздік оқушылардың қасына қояды. Рас, бұл жағдайда мұғалім алдау емес, көмек болатынына сенімді болуы керек.
